哥伦比亚大学-教育经济-校园/项目感受+介绍+个人反思 （包括对留学选校思路）

给Applicant 或对TC感兴趣之人

1. 自身背景
2. • 海本文科经济+金融，未接受过数理经济学的训练。因为同时对教育和经济感兴趣，择校时就有选择这个学校。
3. 选校原因
4. • 申请
   • • 因为时间紧张，申请只收到UWM和TC。
   • 接受
   • • 在UWM的传统经济项目与TC之间选择了TC。一是因为当时对自己的职业方向不是十分明确，觉得TC居纽约傍哥大，大城市的环境中会提供和更多不同的活动接触的机会，有更宽的视野，更多元的人才接触机会，以及一个更好看的名头；即便做研究不合适也相比UWM有个相对更好的退路。二是因为对教育问题和经济同时很感兴趣；但当时因为没有接受过系统的计量和数理经济培训，对学科认识方面也只知道教育经济是研究教育市场supply，demand，人才培养回报等等方面的话题。
5. 学习感受
6. • 项目毕业要求是十一门课，在前两个学期主要上了七门课，有两门计量方法课，三门经济学（高微的教育应用，发展经济的教育应用，教育经济），一门数学，一门Civil Society Organization and Education，另外还有旁听教育经济学系两周一次外校来的教授研究会议。
   • 数学和CSO的课是自己选修的。计量方法课们和三门经济学课主要是必修课。
   • 主要介绍下计量方法和三门经济学课的感受。
     两门计量方法（5002+6002），5002老师是学校一名长期入职的Lectuer，同时也是一名教育话题的经济学家。教授上课风格是有条理，逻辑清晰。因为课程受众比较广（横跨教育学院），上课的内容侧重于学习regression中的association在教育话题的应用。从基础的OLS，panel data的fixed effect 和random effect都有介绍。没记错的话是5个Problem Set，会有recitation带着用stata做问题。平时除了stata还会穿插一些教育话题的paper介绍。我有一个印象深刻的文章写作就是要求思考‘考试分数作为测试学生学习结果的方式的利弊’。 但这个课我认为有一个缺点就是讲OLS时，并没有用数学公式讲。而是说单纯用概念介绍OLS来指导如何使用Stata，如何解释每一个变量。对我一个没有很好数理背景的人而言，跳过数学的OLS概念让我当时有点不知道为什么可以能如此解释这样一个变量，有些摸不着头脑。
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     6002老师是从SIPA请的在Rugters教书的计量经济教授。她上课风格逻辑还算清晰，但是因为是埃及人，表述词汇有时有些匮乏。上课内容主要是侧重于介绍OLS在‘causal effect’下的应用，有讲到matching，Fixed effect， DID，RD。这门课因为这个学期新开的，所以老师的PPT常常都是有点仓促作业。即便她用数学公式介绍OLS，会让人更容易理解，但是我觉得有几堂课讲的并不是很清楚（后来和她交流她说是因为做的太仓促了。）每个话题都有一份作业，作业会有recitation。总的来说如果把这节课当成讲方法的课来说，绰绰有余。
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     经济学中，教育经济是必修课，是一名哈佛教育政策毕业的老师授课。可能因为她曾经是英语专业的，她的教学风格倾向于用简练的语言介绍概念，然后引导学生进行小组讨论 （老师的成长背景对其思考方式和教学风格的塑造也是很关键的）。教科书主要是用的Lovehiem出的教育经济绿皮书为主，辅以一些paper。书主要就是以美国context为主进行的经济概念应用：从美国的教育改革历史，到米德尔顿教育市场化改革，等等。
     上课讨论的概念集中在不同微观经济的经济概念在教育领域的应用，像是像是供给端是谁？比如老师？校长？政府？这些人被嵌入模型的时候对教育市场变化是什么？（但当时因为peer活跃度不高，讨论结果一般）。但作为一个在美国K12有空缺的国人，在上这门课的时候，常常对美国教育问题的理解就不是很深。可能美国同学可能通过这节课对她自己的成长过程有一些梳理和反思，但是对我一个外来客更多就是一些经济概念对学校概念的总结，也挺遗憾的。但不得不提到的一点是，感觉中国peer在这门倾向于‘讨论’的课上，发言的积极性有点差。不知是因为害羞或是概念太抽象难以反思，不知是哪环出了问题。
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     发展经济学的教育应用也是一门必修课，授课老师是一名印度人，他曾经在Princeton毕业后现在在纽约教育部工作。发展经济学本身更多是西方经济学家去到发展中国家做关于如何提升帮助该社会公共资源迭代的实证研究，而教育应用就是主要专注在教育话题上。所以这门课主要介绍了国际上发展中国家普遍出现的一些教育问题（像schooling but not learning/高入学率却没有学习成果的提升）；每个国家在不同社会、文化背景下所有的教育结果（像中国文化重教育所以会对教育投资更多；像巴西之所以教育辍学率太高有一部分原因是早孕）；曾经研究者在这些国家为了研究什么对教育回报提升有影响而作出的一些试验（诺奖得主Duflo研究印尼政府增加对教育基建的投资有没有提升教育回报？肯尼亚的教育转移支付政策有没有降低男女不平等，提升教育回报？）
     老师的教授风格就是念PPT。而且他的语速快，概念多，内容多，还有口音。绝对不是一个好的演说家，上课时常也跟不上他的节奏。但是从读他的课程大纲，教案，和周例作业来说，还是根据他的课程设置有所收获。虽然同时也有已经做了研究的朋友觉得他的文章不够前沿或等等建议，但以我对经济学文章了解还停留在signaling model，human capital model这种经典模型和零散前沿文章的水平来说，我确实学到不少关于发展经济学在教育话题下的应用的文章，概念和方向。
     但以我国际生的角度来说，这门课重于讲国际范围内发展中国家的教育问题，我还是很遗憾没能看到关于中国的教育发展话题，发展大纲，和讨论。同时也时常觉得虽然这门课顺着经济框架大概介绍了一下现在的教育问题，社会问题和教育分析，还有一些政府部门跑的RCT，但还是都因为自己对某一个具体的教育环境的了解不够深刻或者论文读的还不够多，所以导致带入框架模型之后会觉得偏概念化了。脑子里也时常会冒起问号：这真的能实际分析到社会的深处吗？这框架管用吗？
     所以总的来说有利有弊吧
7. 研究方向
8. • 关于研究方向，无非就是两种情况，跟着导师做现有项目，或者跟着自己的直觉和兴趣走。
     第一种情况是，TC的教育经济正儿八经research 老师大概有5-6个（但是平均只有3-4个平均在校工作。剩下的不是休假，就是去政治机构任职），而他们主要的研究方向可以在官网上看到。当然教育经济也只是在教育与社会分析（EPSA）下的一个子项目，也可以拓宽范围去找EPSA其他老师。
     第二种情况是我advisor鼓励我做的，就跟着兴趣走，想到一个idea就去找他碰头。我觉得这样的研究方式会更适合来测试自己是否适合研究吧。否则如果是为了名利做教授，那教授相比其他行业岂不是回报比太低或者概率太小？如果是出于世界的好奇而做教授，那就得自己做研究走一遭。
9. 学生未来就业/职业规划
10. • EPSA学生分两类1.把项目当学术跳板2.把项目当美国签证。都是物尽其用。
      EPSA的好处是居纽约傍哥大，潜在中可开发的资源极多，包括但不限于columbia的经济部门，columbia和TC的博士，NYU的，CUNY的。。。
      像我会考虑继续念书，或者去国际组织工作。
      而TC范围来说，teaching才是强项，他们的求职方向也更多是‘teacher’。

最后！ 关于哥大/TC，或者如何选校都欢迎提问！有机会会回答！
同时，因为个人开始要找工作了，希望能在地里多看面试经验，希望大家喜欢的话可以加大米！如果版主看到文章中的一些思考可以给论坛提升一些严肃讨论，也希望能加大米！！